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  选择不同的人称表达,意味着作者会转换成故事中的某一角色或旁观者,作者这个完全知情者角色在表达时有时就可能变为部分知情者了。因此,选择哪一叙述视角既要考虑不同叙述视角的优势,又要考虑它是否适合要表达的内容和能否凸显主题,还要考虑运用这一叙述视角应注意的事项,写作时不要越位。

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  如选择第一人称时,作者就转换成了故事中的主角或配角,作者的完全知情者角色就变为部分知情者了,一般只能写“我”的所见所闻所感,“我”的内心活动;凡是“我”没有出场的地方,“我”没有感知到的内容都无法写,特别是他人的内心活动,即便“我”在场,也不能直接写,只能通过人物的行动、言语、表情等来间接表现。

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  叙述模式在这里主要说说全聚焦式的叙事模式和外聚焦式的叙事模式,要弄明白这个问题,可用选择叙事模式最经典的作品要《杜十娘怒沉百宝箱》一文来讲解,这篇小说在叙事模式上放弃了传统的全聚焦式的叙事模式,采用了外聚焦式的叙事模式:叙事者似乎不掌握杜十娘日常秘密积攒百宝箱的具体情况和心态,读者只是在杜十娘最终跳江之际,才通过她的控诉得知她还有一个百宝箱。

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  这样,本来应该叙事者回答的那些问题便责无旁贷的摆在读者的面前:为什么杜十娘要积攒百宝箱?为什么不让李甲知道自己有百宝箱?最后又为什么不肯让百宝箱发挥作用,而白白地抱着它沉入江底?而文章交代这些问题的角度(由杜十娘说出)和先后,却决定了这个故事的悲剧内涵(主旨)和艺术魅力;如果作者一步步如实交代或按事件发生先后,那作品的悲剧内涵和艺术魅力就大打折扣了。

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  因此作为写者在叙事时要有合理安排叙述内容的策略意识。第五步就是用语言文字来表达了,除了语言文字要生动、形象以外,还要含蓄,特别是在文章主旨的表达上,要学会寄托,把情感和内涵蕴蓄在描写和叙述中,还可把作者要说的话借人物之口说出,如《红楼梦》中作者就借探春之口在“抄检大观园”一节中说出了作者要说的话:“可知这样的大族人家,若从外头杀来,一时是杀不死的,这是古人曾说的‘百足之虫,死而不僵’,必须先从自己家里自杀自灭起来,才能一败涂地!”

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   综上所述,如果在记叙文作文辅导过程中,教师注重对学生写记叙文的思维加工过程的引导,培养学生在记叙文这一文体写作中的作者角色意识,既能让学生获得记叙文写作的具体操作方法,又能使他们明确自己在这一过程中不同环节要完成的任务和应注意的事项,这样就能使学生真正懂得记叙文“写什么”和“怎么写”,从而有效的提高学生写记叙文的能力。

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   自主、合作、探究,是《语文课程标准》提出的一个新的理念,《语文课程标准》在“教学建议”中,明确提出要“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,它反映了我国要求教育部门和广大教师要培养既能探索创造又能和谐合作的人才这个重大问题,其意义在此不必赘述。问题是现在有许多老师对这种学习方式的认识还很模糊,做法值得商榷,如何正确认识和实施“自主、合作、探究”这种新的学习方式,厘清一些错误认识,更正一些不当做法,这是实施《语文课程标准》如何引向深入的一个重要问题,是当前摆在每个语文教师面前的一个重要问题。我就这个问题从本质定位和教学策略两方面来谈谈看法,以就教于大方之家。

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    一、“自主、合作、探究”的本质定位   1、“自主、合作、探究”首先是一种学习方式,而不是目的。   《语文课程标准》已经明确指出,“自主、合作、探究”是一种学习方式。这是从“学生的学习”这个角度来定位的。明确这一点非常重要!有些老师要么认识还很模糊,要么还没有转变观念,把“自主、合作、探究”误认为是教学方法或教学手段,仅仅考虑“如何教”,如何在教学过程中用上它,而不是从学生出发,从学生“学什么,如何学”出发来考虑如何“教”,如何让学生运用这种学习方式去达到获取知识,解决问题,探求规律,提高语文能力和语文素养以及掌握“自主、合作、探究”的方法和培养起探究的精神这些目的,再加上没有很好的贯彻落实好语文是“工具性与人文性的统一”这个原则,以致形成为“自主、合作、探究”而“自主、合作、探究”的现象,教学形式倒是不少,热闹倒是热闹,但总给人以“实在不足,浮夸有余”的感觉,语文课缺少“语文味”。

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    既然是一种学习方式,当然要从学生“如何学”更有效、更能提高学生的语文能力和语文素养,更能成为我国未来发展所需要的人才来考虑。所以,师生在课内外的一切教学活动包括运用这种学习方式均应以此为出发点来考虑。

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