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    在深入探究第2段的内容与作用之后,我决定再引导学生探究作者的情感。于是我让学生查找手头的资料,看看关于本文的主旨,有哪几种理解。学生很快汇总起来,主要有两种:一是写潮水之美,赞自然之伟;二是写出了自然美和风俗美;三是写出了南宋子民的亡国之痛。我顺势问了一句,这里有“痛”吗?学生们摇了摇头。接着我就引导学生比较第2、3两段的写作角度,第2段写的是“军”,第3段写的是“民”,这里是一曲军民同场献技、同仇敌忾的爱国颂歌呀!

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    最后我满怀深情地对学生说,同学们如果读文章读到思接千载、与圣贤对话的地步,就不会觉得古文是枯燥无味的了!很多学生击节称是。   例三:《湖心亭看雪》。引导学生学习本文时,我以读为线,以“痴”字为核心。读第一遍,粗知大意,疏通字词;读第二遍,要求学生找出文中一个前后矛盾的“错误”,即“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒”、“舟子喃喃曰”的矛盾;读第三遍,要求找出本文中能概括作者形象的一个字,当是“痴”。读第四遍,找出文中的诸处“痴”。“更定”看雪,是为痴行;“上下一白”,是为痴景;“拉余同饮”,“余强饮三大白”,均为痴人;“两人”所答非所问、舟子喃喃语,均为痴语;起笔写“崇祯五年十二月”,不忘故国,缘于一颗痴心。

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     接着,我要求学生理解“痴”的含义,即痴迷;概括“痴”的类型,即雪痴;比较题目中“看雪”与通常所说的“赏雪”的不同,有学生说“看”可理解为“看望”,雪是张岱的朋友。我又引导学生体味“雪”的世界对于张岱的意义。有学生概括说:冰雪世界是张岱的精神家园,在这里,他看到了宇宙之大与个人之小;尽管这次奇遇让他有了痛饮之乐,但冰雪是他永远的朋友。

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     最后,我让学生再次齐读课文,齐诵柳宗元的《江雪》和《红楼梦》中的诗句:“满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味?”在琅琅书声中结束了这趟精神之旅。 今年夏天,我区推出“三全五优化”教学改革新方略,为此,我校初中语文组开展了多次校本教研专题活动。学期初,我们在三个备课组布置了研讨任务,开学第一周,我们即召开了全组交流活动,由陈翔和戈弋老师同课异构,上了《记承天寺夜游》的研究课,课后,全组每位老师均作了发言,讨论在“三全五优化”的要求下,课堂教学如何更加精致,更加优化,提出了一些想法。

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  国庆长假归来,我们反思一个月来的教学实践,以为“三全五优化”的教学局面的真正落实,还需要进一步的推动。于是我们诚邀何老师到我校参加校本教研活动,为我们作了具体指导。在听取了何老师的指导并与何老师交流的过程中,我们发现阅读教学的挚肘之处,还在于教学过程与状态的松散随意,使得阅读教学效益不高。于是,我们提出优化“主问题”设计与实施的方案,并由各备课组在集体备课中实施。

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   “主问题”即指为引导学生理解、探究和欣赏课文而设计的的一个关键问题、组织的一种表达,或开展的一项或活动。“主问题”教学完全符合“三全五优化”精神,因为“主问题”简化了教学头绪,一课只解决一个问题,进行一种表达或开展一项活动,教师完全有可能引导学生全体参与,全面学习,全程关注,同时,因为“主问题”给课堂“减负”,为教师“轻装”,所以课堂上教学目标更加凸现,问题设计更加集中,互动生成更加充分,自主体验更加到位,评价矫正更加及时,教学效益自然明显提高。

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    举例来看:   案例一:《中国人失掉自信力了吗》教学片断   师:中国人失掉自信力了吗?作者的回答在最后一段“自信力的有无,状元宰相   的文章是不足为据的,要自己去看地底下。”这里有一个字“看”。请同学们   认真阅读全文,思考并讨论:“作者让读者‘看’什么?为什么‘看’?这个‘看’字’用得好吗?”

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    (学生阅读并小组讨论,然后集体讨论。)   生:作者让读者看“中国的脊梁”,即“埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为   民请命的人,有舍身求法的人”。   生:还有“现在……在前仆后继的战斗,不过一面总在被摧残,被抹杀,消灭   于黑暗中,不能为大家所知道”的人。   生:看大多数中国人。失掉自信力的只是一部分人。

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     师:是的,作者说:“说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可,倘若加于   全体,那简直是诬蔑。”可见,大多数中国人是有着自信力的。那么,作者   为什么还要让广大读者“自己去‘看’”呢?   生:因为“从公开的文字上看起来”,“中国人是失掉自信力了”。中国人正发展   着他信力和自欺力。

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