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    另外科任老师教育得当,甚至能起到班主任所不能取得的教育效果。假如我们能在恰当的时机把班会课“送”给“需要”的科任老师上,就可取得双赢的效果。学生会觉得科任所说的话可信度更高,就会用心感悟你的一言一行。要知道,解除心理戒备是打开被教育者心扉,进行心理工作的第一步。当学生对你的良苦用心与有益教诲有了感激之情后,他们就会认同教师教育。

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    五、班会课的时间应该具有灵活性   班会课不应该是问题汇总课,更不应该是积累很长一段时间以后“算账课”。首先,现代中学生思想教育工作具有复杂性、多变性,新问题层出不穷,如果积累一周,一下子涌出这么多问题,会让学生失去解决问题的信心,最终是一个问题也得不到解决。应该化整为零,以天为单位,甚至以节为单位,做到今天的问题今天解决。其次,集中教育不具备时效性,有些问题应该当场解决,过后就不一定具有教育意义了。特别对错误的指正,过了一周,当事人可能已经忘记了细节,或者忘记错在哪里了。更糟糕的是,因为你没有及时纠正这类错误,学生把它当作一种默认或者姑息,从而产生第二个、第三个同类错误。再次,把德育渗透于每一节教学课堂,每一次实践活动。增加了德育工作的可操作性、实效性。做到思想政治教育工作时时有、处处有,在潜移默化中给学生一种思想工作实实在在地存在于生活每一处的感觉,而没有班会课就是“说教课”、“自习课”的感觉。

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    六、班会课的地点应该具有选择性   由于班会主题的不同,为了更好的强化突出班会的主题,可以选择更合适的环境,以达到更好的效果。所以地点不一定局限在教室中,如文艺性主题班会,就可以选择多功能室,在较好的音响设备的配合下,达到最好的效果。当然条件不具备的情况下,也可以在教室中,最好能根据主题装饰教室。如辩论会式的主题班会,可以调整课桌位置,形成正反双方对峙的状态。

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   总之 在教育改革、发展的今天,在社会日新月异,新问题、新思想层出不穷时期,德育工作更具复杂性、多变性,已不是“老式”班会课所能“胜任”的。教师应该更新教育理念,提高认识,解放思想,与时俱进,对我们中学班会课进行一次彻底的变革,以发挥德育教育主渠道的重要作用。

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  语文教学的“本真”,应是让学生细读文本,品味语言,揣摩意境;应是丢掉非“语文”的内容,让学生扎扎实实地在言语上下工夫,从而使工具性和人文性相得益彰。

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    一、一双“火眼之睛”——发现语言特殊之形   文字作为传承文明和表达思想的载体,其本身就蕴含着一定的人文内容。没有意义的文学是不存在的。所以,语文教学不应该回避内容的了解、人文的渗透、情感的冲击、知识的记忆。但是,这些都是语文课的“外围”任务,而不是语文课的核心任务。语文课绝不能止步于此,因为它不能等同于思想品德课、常识课……从语文课程的终极目标来看,语文教学的内核显然应该是语言形式和语言内容,即语文教学要通过对语言形式的精妙品味,去进一步明确语言内容的本质,使其二者相得益彰,相映成趣。

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  现行的人教版教材,内容生动,人文性强,编写体例以内容为单元,课后练习开放性也很强;但语文本体要求不明,要学生掌握的语文技能也不明,而非语文的人文要求和科学知识要求等则过多。这样,很容易使学生的语文能力下滑,而一线语文教师也很难把握每篇课文在语文技能方面的重点。这样久而久之,课堂教学就会以学习课文内容、感悟人文内涵代替“本真”的语文要求。

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 这一点,应引起我们的高度重视。因此,对广大语文教师来说,就必须练就一双“火眼之睛”,从语言中发现独特的语言形式,并通过深入浅出的方法,让学生去感知、品味、积累、运用,从而提高学生的语言运用能力。例如,人教版第三册第四单元有三篇课文,我们就可将语文本体要求分别定为:《花钟》——语言表达的多样性;《蜜蜂》——语言表达的准确性;《玩出了名堂》——语言表达的条理性。学生只有这样一课一得,课课有得,语文能力才能有长进,才能在阅读中借鉴写作方法,人文教育也才会有依托。

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    例如,人教版第一册《四季》这课,我们就可以从以下几个方面设计教学。   1.学习第一、第二两节。   在学习品味、美读文本的基础上出示下列句子:   草芽尖尖,它对小鸟说:“我是春天。”   桃花( ),它对( )说:“我是春天。”( )( ),它对( )说:“我是春天。”   2.学习第三、第四两节。

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