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    第二、有些德育课教育停留在集体说教的言说阶段。班主任单向地对学生进行德育教育活动,忽视了教育对象、教育元素之间主动的、多向的、全方位的互动教育。   第三、德育教育处在各种形式课堂状态。   德育教育处还在印象的感受阶段,而没有行动,没有实践,没有转变成为人做事的能力,如此,德育教育的效果岂可长久?

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   由此可知,德育教育走向课程化、课堂化时代化、生活化、行动化、快乐化、实践化、实效化是新时代德育教育发展的必然诉求,也是学生成长的根本要求!   二、德育课程课堂化的建构   1.德育课程课堂化的思想理念

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   德育课堂化的思想理念是人人是主人,人人都是教育者,人人受教育,人人会主持,人人能锻炼,人人是德育课思想的践行者,人人会为人处世,人人会立身扬名。

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    此理念要求班主任要给学生搭建广阔而丰富的德育教育平台。班主任要把提升学生发展的综合素质与能力作为德育课的终极目标。学生是德育课的主角,实施者,演绎者;老师是配角,组织者,服务者,指导者,欣赏者,点评者!学生以多样化的方式教育学生,学生能更鲜活更健康更自由地促进同窗成长。以丰富的样式教育学生,教育更具艺术性,效果更好。以培养学生自主成才的方式教育学生,教育更受人欢迎,教育更能发挥多功能育人作用。这样,德育课才能真正在各面提高学生的素质,让学生在更广阔的空间发展,让学生成为真正的人,鲜活的人,立体的人,走向未来的真人。

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    2. 德育程课堂化的制度保障   要保证德育课长久地推行下去并产生良好的教育效果,班级必须建立相应的制度。   德育课实施制度如下:(1)班级应成立德育工作委员会(包括主管人、话题采集员、资料搜集与加工员、摄影员、记录员、通讯撰稿员、德育课成果编辑员等)。

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    (2)德育课由德育委员会策划并协助开展。   (3)德育委员会要对德育课实施的人员进行培训。   (4)每学期初,德育委员会先承担一至两节德育课,做个示范,然后由各小组轮流承担完成。   (5)德育委员会对承担上德育课的相关人员应给予策划和指导。   (6)组长要把德育课作为培养组员各方面能力的平台,大力训练组员上台能力、组织能力、表演能力等。

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   (7)德育课主持人要掌控全场,以丰富多样的形式,调动全体同学热情参与,以便集体受教育。   (8)承担德育课的小组要做好分工,其分工包括材料搜集、课件制作、视频剪裁、记录、拍摄、主持等方面,以保证德育课顺利开展并为以后德育课程编辑打好基础。   (9)在德育课前,班主任应对实施人进行宏观调指导。

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    (10)若学生在现场提问或要求班主任参与,班主任应积极参与。(11)班主任要对每堂德育课进行激励性评价,优化德育课教学。   (12)德育课后,编辑员要把上课用的图文、照片、学生感受等相关资料编辑成一节完备的德育课。

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    (13)学期末,对表现优秀的小组和个人予以奖励,以推动德育课堂教学高效进行。   (14)学期末,班主任应按照当初设置的德育课内容及计划,编辑成一本精美的德育课程并打印,促进以后的德育教育。

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