学生的合作学习对教师智慧的挑战

　　一是协作学习因为缺少一起的爱好点，难以到达一起的协作效果；二是因为学习组合内部的不合，缺少信赖，使协作学习流于形式；三是因为学生对内容的布景缺少了解或相关材料缺少，形成难以掌握学习内容；四是学习的安排者缺少安排才能，或因特性差异的要素，形成学生的协作学习流于形式，展开不起来；五是学习小组较多，教师难以掌握学习的局势；六是教师对学习内容的掌握度存在问题，或因引导不合理，难以到达学习效果。

　　

　　关于怎么确保协作学习的顺利展开，北京师大的肖川教授在《新课程与学习方法革新》一文中提出了协作学习的几个要素：“活泼承当在一起使命中个人的职责；活泼的相互支持、协作，特别是面临面的促进性的互动；希望一切学生进行有用沟通，树立并保护小组成员之间的相互信赖，有用地处理组内抵触；对各人完结的使命进行小组加工，对一起活动的成效进行评价，寻求进步其有用性的途径。”

　　

　　协作学习怎么战胜存在的六个问题，确保到达肖川教授提出的基本要素，笔者以为，教师的教育才智要在以下几个方面发挥作用：一是优化学习小组的组合。教师有必要对学习者（学生）的特性特征、学习爱好和才能、安排才能、学科的根底有一个充沛的了解。其意图是要使协作学习的小组人员之中，首要有一个学习的安排者，特别是在小组内部发作不合乃至抵触时，能及时化解对立；其次组内人员在特性和学科常识布景上能到达互补，有的思想敏锐，能及时发现问题，捉住本质，有的常识堆集丰厚，能及时弥补学习材料，有的讲话积极，能活泼组内气氛。清晰的分工和协作，优化组内人员的构成，是协作学习成功的根底。在这个根底问题上，教师有必要下功夫。

　　

　　二是发明满足的学习空间。教师在安排展开协作学习之前，首要引导学生展开自主学习，引导学生发现沟通的问题，寻觅协作的空间。要引导学生学习，教师预先须对学习内容下足功夫，充沛考虑交给学习的问题，假如太难，协作展开不起来，太简单，又简单流于形式。要害的一点是有必要交给学生学习的战略，提示要害点、连结点，一起又留给满足的学习空间。

　　

　　三是激起思想，注重立异。在预设学习空间之前，教师要提供给学生必定的兴奋点，使学生的学习能激起爱好，更重要的是要掌控各小组的学习状况，在平常的教育实践中咱们会发现，各个小组之间的协作学习状况其实是不同的，为此，教师应该成为各小组之间的桥梁，及时发现各小组的学习“火花”，协助各小组之间完成“资源”的同享，加强学习小组之间的互动与沟通。例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师引导各小组之间评论，画出作者欣赏荷塘月色的调查点及行走路线，有的小组能很快捉住问题的本质，有的小组迟迟找不到切入点，教师能够把其它小组的“发现”提供给没有找到切入点的小组，供其参阅，协助他们攻克难关。

　　

　　四是排除障碍，引导深化。教师在掌控各小组学习发展状况时，尤其要注重协助学习小组破解困局。例如，语文课在教育苏轼的《赤壁赋》时，咱们发现各小组都被同一个问题所困扰，为什么“苏子”与“客”所表达的人生态度如此悬殊，不同的人生态度，不同路不相与谋是苏轼一向的处世准则，但苏子与客却能最终“相枕藉乎舟中,不知东方之既白”。发现问题后，教师及时引导学生分析苏轼其时所在的人生境况，分析他所阅历的崎岖遭受，最终我们刚才恍然大悟，这其实是苏子与客其实是苏轼心里对立的两边，领悟到这点，就能体会到作者的观念，又领会了文章的奇妙构思，可谓一举多得，同学们都感觉受益非浅。

　　

　　总归，在学生的协作学习中，教师应该是学习的引导者，各小组的衔接者，迷局的破解者，仍是学习深化的引导者。