平行线的判定

　　一、 教材剖析本课时内容是在学生学过同位角、内错角、同旁内角、平行线界说内容之后学习的又一个重要常识。它是后续学习平行线的性质不可或缺的常识衬托，起到承上启下的效果。它是空间与图形范畴的根底常识，是学生进一步学习平行四边形及梯形有关常识的根底，在中考是调查的重要内容，向学生浸透转化的数学思维是本章教育的要点，对往后学习有着非常重要的效果。

　　

　　二、 学情剖析从学生的年纪特征上看，初一学生的年纪小，爱动，留意力会集时间短，留意不行广泛。从学生的认知特色看，初一学生只局限于一问一答式的简略推理，不善于进行接连推理。从常识经历来看，学生现已具有了对顶角，邻补角角平分线的性质，互余互补的性质等根底常识。但仅仅用于小题或核算而非符号推理。因而在教育中要引导学生独立考虑自主探求协作沟通等学习办法，培育学生杰出的学习习气。

　　

　　三、 教育方针常识技术方针：娴熟平行线的三个断定办法，并会运用。

　　

　　数学考虑方针：在教育进程中引导学生独立考虑，自主探求问题问题处理方针：让学生们把握平行线断定的三个办法然后处理断定两直线是否平行问题情感情绪方针：感触数学来源于日子，激起学生学习数学的爱好，培育学生的逻辑思维四、 教育重难点教育难点：断定办法一及断定办法二、三。一般的界说与断定办法一是等价的，都可以做断定的办法。但平行线的界说欠好用来断定的直线相交仍是不相交。这样，有必要凭借两条直线被第三条直线截成的角来断定。因而，三个断定办法就显得尤为重要了。它们是断定两直线平行的依据，也为下节课学习平行线的性质打下了根底。

　　

　　教育要点：了解由断定办法一推出断定办法二、三的证明进程。学生刚刚触摸用演绎推理办法证明几许定理或图形的性质，对几许证明的含义还不太了解，因而教育中要有直观的演示和操作，也要附有严厉推理证明的板书演示，使同学们能开始了解证明的进程和根本办法，能依据所学常识在括号内填上恰当的正义或定理五、教法、学法及教具预备教育办法：启示探求式教育教具预备：多媒体（核算机、直尺、三角尺）

　　

　　六、 教育进程教育活动一：创设情境 发现问题经过教师幻灯片展现两个问题：1. 什么是平行线？（在同一个平面内，不相交的两条直线叫作平行线）

　　

　　2. 平行线的推论？（经过直线外一点，有且只要一条直线与这条直线平行）

　　

　　规划目的：教师以温习的方式回忆上节课的要点内容，为下面的实际问题的呈现做好衬托，埋下伏笔。

　　

　　问题2：小丽的新家要装饰了他们把木匠师傅找来，期望木匠师傅能给小丽装两排规整的书架，木匠师傅非常快的安上了两块书架板，那么小丽怎样检查一下这两块书架是不是平行呢？

　　

　　教师出示图片提出问题。

　　

　　规划目的：经过展现日常日子中的实例，让学生认识到用平行线的界说来处理两直线平行联系的困难性，然后激起探求新的判别两直线平行办法的需求。然后提醒课题：平行线的断定。